学习课改理论走出教学误区

2019/8/26 14:44:59

      校本研修是课程改革的基础，是实施素质教育的重要保证。它对促进教师专业化发展，促进教育教学质量的提高起着极其重要的作用。但是反观目前学校开展校本研修的情况，不难发现校本研修的质量是参差不齐的，有为数不少的学校校本研修活动开展似乎进入了“高原期”，缺乏向纵深推进的动力。究其原因，主要是对校本研修认识上存在三大误区、在具体实施过程中存在三大问题。 

      1、三大误区：众所周知，“自我反思、同伴互助和专业引领”是校本研修的三要素。但是对这三要素的认识却存在三大误区。

      （1）在“自我反思”方面的误区：存在“抽屉已满”现象，具体表现为：①未能摆正自我，缺乏对自我经验的省察和对陈旧教学行为与习惯的改进；②满足于固有的认识与经验，思维定势造成对课程理念的认知与接受度不高，不是以积极的心态进行自我反思；③未能找出理想课堂与现实课堂之间的差距，不善于从自我做起，从小事做起，从细节入手，改善课堂教学行为，提升教学效益。

      （2）在“同伴互助”方面的误区：存在“透明玻璃”现象，具体表现为：①互助中，缺乏源自教学工作实际的共同问题；不善于围绕这些问题开展合作研究；②缺乏敞开心扉进行深入研讨的气度与胸怀，缺乏组织或参与互动的言说艺术与言语技巧；③缺乏统一认识下的行为跟进。

      （3）在“专业引领”方面的误区：存在“一地鸡毛”现象，具体表现为①只谈理论与原则，缺乏以案例为载体；②只罗列现象，抓不住关键事件；③只有教育叙事，缺乏穿越“经验丛林”的理论功底与思想见地。 

      2、三大问题：

      （1）校本研修形式化——不注重内容，研修主题缺乏针对性，研讨内容大而空。教研组（备课组）的日常教研活动内容常常是统一进度、上情下达，存在“任务布置多，深入研讨少”的现象。

      （2）校本研修随意化——不讲求质量，研修方案缺乏操作性、参与度不广。研修活动缺乏目的性、计划性、系统性。有时仅仅是把一些零星的、热点的东西拿来作为学习或研讨，导致研修活动浮而空、粗而浅，效益低下。

      （3）校本研修经验化——不重视科研，研修活动只关注个体教学经验的总结和交流，缺乏培育学校研修文化与教师研究状态的意识。部分教研组长（备课组长）缺乏人格魅力，专业威信不高，科研意识淡薄，缺乏话语权，存在不作为现象，难以胜任有效组织研修活动的工作。部分教师对研修活动处于应付状态，缺乏参与研讨活动的主动性。部分学校没有形成浓厚的教研氛围，教研组建设缺乏亮点与特色。