基于核心素养，促进教学变革

2019/8/25 13:57:20

      当前的教育不能仅仅只停留在原来对“双基”和“三维”，还要超越学科内容知识体系，要从教育目的，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一致性的目标体系。

      先把课程标准分解到单元目标，再把单元目标分解到课时目标，最终再我们整个单元学完之后，自然而然的完成我们课程标准的要求。 课堂教学应当让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么。有深度的学习，必然是注重高认知、高投入、情境介入的主动学习，基于任务注重学习过程的设计，最终让学生能在新的情境中解决新问题。 

       教学应当从顶层设计开始，依据课标、教材、学情决定单元及课时，而非内容单位或知识单位，通过单元的大观念、大问题、大任务、大项目的组织实施。重构学习单元的路径，通过细化课程标准，形成以大概念或基本问题为核心的学习单元；确立学习单元的学习目标，并能够做出对学习结果的评价；学习目标的确立能够与课程标准相扣合，并能将核心素养的落实隐含其中，每个学习单元都有若干个核心问题贯穿，给予学生理解能力提升的空间。

       学习单元的课堂设计要基于课程标准，先抓住学习单元的核心问题，然后找到能解决问题的任务和真实情境，加以包装设计，提高学习者的探究趣味。 教师应当从学科核心素养出发，像教材专家一样思考，建构学习单元系列；从单元的目标出发，重组教材内容知识点，建构单元方案。以一个学习单元为单位，整合知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，实现学习的整体认知和整体构建。 我们要重新思考学科的价值意义，而非碎片化的传授知识。以道德与法治课为例，就是用着地的方式学道德与法治。正确的知识加正确的过程最终就能实现素养的习得。 当前，老师的“教”是强项，但老师的“评”确是弱项，而核心素养的落实评价很关键。

       每个教师都是质量监测员，既要学会教学，又要学会评价。通过真实情境问题的解决，让学生明白自己到了哪里，到了什么样水平。