学习《以学习为中心的课例研究》有感

2019/8/24 14:02:48

       安桂清教授的《以学习为中心的课例研究》讲座给我耳目一新的感受，下面与大家分享我的一些体会： 课例研究是以课为载体，对教学实践中的问题展开的合作性研究。

       以往开公开课前一般是开课老师先自行设计，再由其他老师听试上后提出修改意见。但是听了安教授的 讲座后，我了解到课例研究应该从一开始就基于某一理论进行设计，教学就是研究的过程，而不是研究的对象。对课堂进行课例研究的目的不在于“评价”，也不在于“提意见给建议”，而是根据“教室中的事实”展开对学习的反思省察。

       优质教学的四个条件分别是学生的学习意愿和努力、教学和学习的社会性支持和协助、教学与学习的机会和资源、良好教学（逻辑行为、心理行为和道德行为）。优质教学就是现在提倡的素质教育，其中激发学生学习的主观能动性、为学生提供良好的教学都是与提升教师的基本素养素分不开的。 以往的教学思路是学以致用，现在而是用以致学，用高阶的学习包含低阶学习，“用”是创造知识的主体。传统课堂中，教师会安排学生先学，而没有教师的先期设计，这样的做法是低效的。教师不应将教与学分隔开，离开的教的学是不符合现在社会对教学的要求的。 

       安老师还举出了一个A、B两个班地理创新实验课对比试验的案例：A、B两个班级在同一教师教授同一节内容时，分别采取了两种不同的教学设计。其中一个环节是A班学生观看一个地理现象的FLASH，而B班的学生通过小组合作的方式也学习这个地理现象，最后通过课堂教学效果前后测数据对比分析得出：具身性学习活动更能激发了学生的学习动机，使学生获得了更良好的情绪体验。 在撰写教案时，我们只会按照传统的方式备教材、备学情，而通过本次学习我了解到在设计教学活动时，教师还需要预期学生的课堂反应，对其反应采取应对的措施，并在教案上备注实施过程、设计意图和说明。