在“大观念”下，提升站位，改变格局

2019/8/24 14:07:00

      立秋后的上海，没有绵延不绝的金黄，虽是初秋，但天气依旧有几分炎热。漫步在华东师范大学的校园里，感受着秋天的脚步，悄悄地、淡淡地，如同一盏散发着清香的菊花茶，将自己的高雅和理性源远流长，许久，便融化在那独特的清雅气韵中，漾起一圈圈清新的波纹。南京市教研室为了进一步提高南京市新优质初中校长课程领导能力，不断提升学校办学品质，在华师大“教育部中学校长培训中心”举办 “南京市新优质初中校长课程领导能力研修活动”。 

      2019年8月23日上午在华东师范大学教研员研修中心举行了“南京市新优质初中校长课程领导高级研修班”开班仪式。教育部课程改革专家委员会核心成员、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授、南京市教学研究室严必有主任、陆静主任分别致辞，首先，崔教授给我们介绍了华东师大研修中心是全国首个专门为教研员研修而设置的机构，专业实力雄厚，开发了研修的专业平台和40多个专题研修课程。

      然后，教研室严主任让我们认真学习崔教授的课程理念，提升自己的站位，更新观念，发展课程领导的专业能力，学习“像专家一样思考”，推进标准——教学——评价一体化的实践。接着，陆主任对学员们提出具体的要求，以确保每一位学员都能学有所获，不虚此行。领导们语重心长的叮嘱，让我们感受到南京市教研室的良苦用心。

      最后，学员代表紫东实验学校朱卉斌副校长发言，表明参加研修的学员一定珍惜此次学习机会，认真参与教育、课程理论的专题学习，拓展自身的知识实验，形成起统率作用的大观念，特别感谢市教研室领导的悉心安排。 短暂的开班仪式结束后，崔允漷教授以幽默风趣的方式开始了今天的讲座“指向学科核心素养的教学变革”。

      首先，崔教授指出现在学科教学存在的一些问题：教学设计问题一点都不专业；教案的格式没有行业规范；教学过程中，用不科学的方法学科学；评价中，知识点的掌握程度就是学科学业质量？联想现在的教学，确实普遍存在这样的现状。

      接下来，崔教授和我们分享了何为学科核心素养？核心素养的内涵在于三个关键词——关键能力、必备品格与价值观念。他说，就如同考驾照，安全驾驶就是关键能力，礼貌行车为必备品格，尊重生命对应价值观念。至于学科核心素养的意义，崔教授说，最重要的就是实现学科育人目标的升级，实现从教书到育人的转变。

      崔教授的讲座重点还是落实学科核心素养——“崔六招”。

      第一招：建立学科素养目标体系。该体系超越了学科内容知识，包含教育目的、学科课程标准、学期、单元、课时层面的教学目标。怎么建立学科素养目标体系？关键技术是学会分解课程标准和叙写目标。

      第二招：把深度学习设计出来，让真实学习真正发生。“深度学习”即高认知、高投入、真实情境的介入、反思。怎么把深度学习设计出来？即教师开给学生的学习“处方”，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了？

      第三招：采用大单元备课，提升站位，改变格局。以单元为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念。

      第四招：变“教材内容”为“教学内容”，从“三化”到“三有”。所学知识条件化，以实现教学内容的“有趣”；所学知识情境化，以实现教学内容的“有用”；所学知识结构化，以实现教学内容的“有意义”。

      第五招：教学目标需要新的学习方式。这是学科课程走向专业化的必经之路。

      第六招：实施教——学——评——改的教学，没有评价，就没有课程。教学、学习、评价共享着目标、分小步走，步步为营抓落实，这是有效教学的核心技术。

      最后，崔教授和几位老师进行了互动，让老师们谈谈感想，说说自己的困惑。崔教授说，希望大家能够带着问题来，带着方案走。上午的学习在学员们热烈的掌声中结束，大家都期待着下午的继续学习。 中午大家休息片刻，下午准时到达教室，开始听朱伟强教授“基于课程标准的教学及其设计”的讲座。

      朱教授明确了报告的四个内容：一是何为基于课程标准的教学？传统教学的五种取向——基于教科书的教学、基于考试的教学、基于教师经验的教学、基于学生经验的教学、基于资源条件的教学。那么，课程标准背后的质量管理理念是国家、地方、学校“三级课程管理”，课程标准与教学的关系最重要的是教师理解的课程，与之相匹配的是学期课程纲要和单元课时计划。为何会产生不一致？

      教师应该像专家一样思考核心素养、课程标准、教学与评价的一致性问题，其中包括学段、学期、单元、课时的一致性；备课、上课、作业的一致性。朱教授说，基于课程标准的教学是教师根据学段内容（与表现）标准规定的学习结果来确定学习目标、开发评价、选择与组织教学内容、设计教学活动、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。二是设计基于课程标准的教学——SBID是一种逆向设计程序，带着基本问题，对应具体技术。朱教授介绍说，SBID应该按照五个步骤展开，确定单元的主要焦点；开发最终评价和量规；确定基本的知识、技能和能力；设计学习活动和持续的表现性评价；准备关键的课程资源。三是编制《学期课程纲要》。朱教授解释何为《课程纲要》？即以纲要的形式一致性地回答并呈现某个学期某门课程的四个基本问题，并结合数学、语文两个案例呈现了《课程纲要》的基本格式，最后朱教授形象地描述了《课程纲要》的意义——一份课程合同、一份课程计划、一份认知地图、一种交通工具。四是编写基于课程标准的教案。朱教授带着我们一起对比SBI教案和传统教案的基本元素，多了课程标准和评价设计两个环节，用一个案例形象地做了解释。讲座临近结束，朱教授布置了一份编写《课程纲要》、一份《教学方案》的作业。在“清+洗+晒”的专家研修模式下，学员们一定可以构建新的观念与技术，晒出真实的作业与同伴分享。 第一天的研修之旅结束了，夜已静，灯未阑，期待明天精彩继续……