基于高阶思维能力培养的初中英语课堂阅读教学设计

2021/3/28 14:35:25

基于高阶思维能力培养的初中英语课堂阅读教学设计初探 ——以人教版《go for it》unit 8 reading为例 【内容摘要】 《普通初中英语课程标准（2017版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一，使思维品质的培养受到前所未有的重视。基于高阶思维能力培养的英语阅读教学应坚持教学目标的指向性原则、教学过程的渐进性原则和教学活动的思维性、开放性原则，精心设计各项教学活动的思维培养着力点，逐步提升学生的逻辑性思维、批判性思维等英语创生能力。初中英语教学活动中，需要教师遵循思维培养的科学性，认真解读文本，精心设计教学，巧妙实施思维训练，将学生的浅层次思维逐渐引导过渡至高阶思维阶段。是当下英语阅读课教学的重要任务。 【关键词】初中英语；阅读教学；高阶思维 一、 英语高阶思维概述 目前，学界普遍认为高阶思维的核心要素可概括为分析、综合、判断、推理和评价能力。结合学科自身的特点，英语高阶思维能力是指在英语情境中发生的较高认知层次上的语言创生能力，由逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三种技能构成。其中，逻辑思维在理解和分析语言中发挥重要作用，批判性思维是评判语言意义所必需的思维技能，创造性思维是综合运用语言过程中的创造性表达。从思维内容上看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生。英语学习的高阶思维过程大致可以分成三个阶段：以逻辑思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创造性思维的终点。 二、 目前初中英语课堂阅读教学现状 一是教师自身尚未树立足够的思维训练意识，或对思维能力梯度把握不够准确。教师对阅读文本本身欠缺深入、耐心的解读。教师没有对所需训练的思维能力有充分的了解，缺乏对所授文本进行彻底深入地解读，不能确定为训练高阶思维的阅读教学找准定位适的教学目标。 二是教师缺乏将高阶思维能力培养融入教学设计的方法。在阅读教学中发展学科核心素养，执教教师未从高阶思维能力提升入手，围绕话题语境，开展深层阅读教学。部分阅读课堂流于浅阅读教学形式，常见课堂程序遵循 Skimming—Scanning—Detailed reading —Post reading的教学流程，学生阅读阶段所设问题多数停留在事实性信息提取，限于表面化、浅层次的思维；抛出问题没有梯度，思维能力的培养未能解构渗透到具体环节中，难以达成具体思维能力梯度培养目标。 三、 遵循基于高阶思维能力培养的英语阅读教学设计原则 （一） 在教学目标中体现学生高阶思维能力的培养方向 教师在设计阅读教学目标时，需要有意识地指向学生高阶思维能力的培养。只有把分析、归纳、推理、评价等思维技能纳入具体的阅读目标，教师才能在设计教学活动时真正渗透对学生高阶思维能力的培养。 （二） 在教学过程体现低阶思维向高阶思维发展渐进原则 阅读教学分为三个层次，由低向高形成“金字塔”思维能力。第一层侧重字面阅读，训练发现事实和具体理解能力；第二层注重字里行间阅读，理解作者意图，训练分析与评判能力；第三层着重阅读言外之意，联系生活，训练创造性表达的能力。学生的思维能力是从低阶思维逐步向高阶思维发展的。因此，初中英语阅读教学应坚持由浅入深、逐层递进的原则，引导学生在循序渐进中体验思维“爬坡”的过程。 （三） 在教学活动的设计中体现高阶思维多样性 教师要在阅读教学活动的设计要关注学生的思维投入，通过对学生思维现状的研究，巧妙设计，多维度地帮助学生拓展思维。如：概括文本的主旨大意、发现文字背后的隐藏信息、质疑作者的观点、推断写作意图与态度、赏析文本语言、表达阅读感受、续写阅读文本等。阅读活动也可以设计思维游戏，激活学生的思维状态，鼓励学生发表自己独特的见解。 四、基于高阶思维能力培养的初中英语阅读教学设计案例 下面，以人教版《Go for it》 Unit 8 中“Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？”的阅读教学为例，探讨基于学生高阶思维能力培养的阅读教学设计。 （一） 教材分析 教材分析：Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？是关于巨石阵的说明文，要求学生通过文本的细节理解，尝试自己解读文本，找出巨石阵的神秘之处，以及文中对巨石阵用处的各项推测。要求学生不仅要理解在上下文语言表达的确切含义。还要求学生阅读短文，通过了解连接词的运用，理解文章中句子间的逻辑关系。更有一个开放性的活动，需要学生发挥联想，思考并讨论在中国或世界上还有那些类似巨石阵这样神秘的地方，这些神秘的地方你会作何联想猜测探究。