关于《学历案中的学习过程设计》的整理和思考

2021/5/30 12:13:56

广州市天河区前进小学 黄晓君

学习旅程的第三天，肖思汉教授和王哲教授带领我们探索学历案中的过程设计和学后反思两部分内容。在自己初步设计学历案的时候，我感觉过程设计和学后反思两部分是相对容易些的。然而经过前两天的学习，我知道一切肯定没那么简单。

如果说课堂是一场知识之旅，那么教师就像导游，而课程目标就是目的地。为了顺利到达目的地，我们需要设计与之相匹配的学习过程。它回答的是学生经历怎样的过程才能学会的问题。需要教师隐去，或者貌似隐去自己在课堂中的觉得，让孩子感觉自己就是在亲历自己的学习。这个过程，一点都不简单。这节课，肖教授继续以“”学历案“教学模式进行授课，让大家体会沉浸式探究的魅力。课堂伊始，肖教授就引出了对立概念的辨析，让大家在讨论的过程中设计过程中立场选择的重要性，明白了“教”与“学”，“结果”与“过程”、“设计”与“安排”并不是非黑即白的对立。但立场的选择，将决定课堂的性质是更注重学生的学和体验，还是教师的教与结果。此处最让我触动的，是关于“设计”的辨析，肖教授巧妙的用了“设计手机”来作比。当我们用这一角度来思考的时候，就会发现，“设计”的时候一定要把客户（学生）的需求放在第一位。而学生的需求随着学习进程的开展，是会不断变化的，因此要求我我们具有迭代思维。这一点让我想起第二天王少非教授在讲授《评价任务的设计》主题时，提到的教学是教师帮助学生打成预期目标的旅程。在整个过程中目标是不变的，但距离在变，也就是学生的新起点在不断的产生变化。以往在设计教学时，我只考虑到学生在课前的学情，而这种在课中变化的学情却从没有有意识的去关注。在以后的教学中，要引起注意。

我们常说，学习要尊重孩子发展的规律。这种时候我关注的多是孩子的年龄特性、最近发展区。但这节课中，肖教授让我认识了四个过程设计的科学原则：目标导向、主动建构、及时反馈、时间参与。这四个原则背后依据的是学习科学。比如，人在学习一样新知识、技能，获形成某一样品格的过程中，一定是与他人或者是与自己就有的认知产生了连接，这样才能把新学的更好的接纳到自己的认知结构中。即使是最简答的技能，也大多数源于模仿和交往。这就意味着，我们的课堂必须进行这样的变革：要把更多的时间留给学生和学生之间交往，学生和工具之间交往。要时刻牢记，教师可以提供很多资源，搭很多脚手架，但不能代替学生去走路。这样的变革，才是符合人在学习时自然发生的情况的。

肖教授的课堂，让我对今后的实践有了更深入的思考：我们的课堂，是否遵循了学习的发生规律，把“走路”的权限还给了孩子？是否有勇气，隐去自己的角色，允许一定的混乱，需要不断自我迭代的，充满挑战但更为科学有效的课堂呢？