以科学的态度审视学习目标

2021/5/30 12:14:54

对学习目标的规范性表达，经常被提及且老师们会自觉重视这个问题，学科教研员也做过相关培训。但听了朱伟强教授的课，有种被打回原形的感觉。

学习目标的确定背后隐藏着对课程标准的分析（分解），对教材、学情的分析，对教学资源的衡量。这些要素我们是熟悉的，但综合起来确定学习目标又显得不全面或不完整，表现为叙写出来的学习目标不够规范。朱教授用浅显易懂的语言阐释了这个问题，从行为主体、行为表现、行为条件、表现程度四个维度呈现了构成要素，特别是用“动宾”结构描述预期学习结果的方式，清楚明白。关于“三维”叙写的分析以及叙写的规范指引，让我们体会到了科学的态度和学者审视的思维，这是我们之前不曾去思考过的问题。到此好在都能懂，基本都能完成任务。

但讲到如何分解学习目标的环节，云雾开始笼罩脑袋，五种目标取向分析下来，只觉得太有道理了，道理在哪却说不清。这么多年做老师真的浑浑噩噩，从没想过可以通过分解把复杂的目标化解为简单的目标，从而使学习目标更清晰更科学。

四类陈述目标的句型结构和目标核心关键词的组合形式，用具体的“课标”要求为例，分别学习了要素分析法、简单枚举法、能力分析法，通俗易懂。这些都是前所未闻的科学思想和方法，朱教授的理性、逻辑、睿智给我们留下了深刻的印象。

关于学习目标的培训启示我们，学习目标并不是规范叙写那么简单，里面包含了太多的教育科学理论，我们不仅欠缺表面的表达，更欠缺科学的态度和审视的习惯。虽然有些内容不太懂，但只要去做，做中去学，去不断对标和审视，相信总有豁然开朗的一天。