教师身份的改变及运用大单元教学设计课程实施与评价要点
2021/6/19 10:18:32
新的高考改革在过去仅强调教师的学科基本功，教学能力，教育水平和管理策略基础上还需要教师具备学生学业专业指导能力，生涯规划的指导能力，即进一步增强育人能力。教师在高考改革中要从“知识灌输者”转变为“品格引领者”，从“观念守旧者”转变为“时代创新者”， 从“重复劳动者”转变为“实践反思者”。
运用大单元教学设计课程实施与评价要点
一、大单元的分类
自然单元：站到学科课程高度，依据所教版本教材编排单元+课标分解量（语文、英语）增减填补，没有具体量化要求的学科，如数学、物理等要通过不同版本比较与使用，举一反三提供丰富的课程（例题和练习题），供学生个性选择学习。
重组单元：站到素养高度，打破教材原有的单元结构，按照一定的逻辑（如：大概念、大领域 、大主题、大任务、大情景等），将原本不同单元的内容组织在一起，形成一个新的单元，如学科内集中识字课单元、专题复习课单元，甚至突破学科站到更大领域的重组，如同领域跨学科、全学科单元重组。
二、大单元内容分析（自然单元）
1、课程标准分析（评价点）根据课程标准，找到对相关学习内容及对相关学习内容的要求（质的分解、量的要求）？如何落实这些要求？
2、教材内容（评价点）所用版本单元教材编写体例和编写特点是什么？如何读懂编者意图？单元内容包括哪些知识结构，哪些可以整合？不同版本的比较和利用？（可根据情况设计结构框图），单元学习主题名称。
二、大单元学情分析
（评价点）学生对已知内容分析--通过检测、反馈掌握，学生已会学习方法--了解、分析，新知内容教师如何设计让学生尝试自学，未知内容--遇到学习障碍时如何设计脚手架使学生能突破
三、大单元目标设计
（评价点）单元学习目标（根据课标分解、教材分析、学情设计、单元学习目标，按四要素叙写目标），教学重点。逆向设计，围绕目标设计达成评价，让目标具有导学、导教、导活动、导检测、导练习的功能
四、大单元教学实施
（评价点）：单元整体教学设计思路？结构化递进式框架图？课型+课时+目标+评价+活动任务+达成评价分配统筹表？分课时目标与单元目标的关系？分课时课标依据、学情分析、目标叙写、评价任务、活动设计、时间预设、检测反馈、作业布置是如何实施的？学习策略：整体—部分—整体。
教学策略分析
（评价点）教学模式、小组合作、学案导学、教学方法、教学方式的选择，明确教学方式并说明如何应用在了某个教学环节上。