学历案：教，是为了不教

2021/10/23 13:13:22

听了张周主任关于《学历案设计和实施中的重难点问题》的讲座，我深受启发，颇有“拨开云雾见青天”般的豁然开朗。首先，张主任引导我们对比传统教案和学历案并梳理三点最大差异。通过自己思考和小组讨论，我们得出教案和学历案主要有以下差异：1.传统教案的立场是教师，而学历案的立场是学生；2.在目标导向方面，传统教案主张双基三类，而学历案聚焦核心素养，并且在叙写的时候需要做到三维一体。3.传统教案更关注教学，而学历案更注重评价。在对比的过程中，我理解到了学历案是如何做到帮助学生更有效地学习，更深度地学习。

其次，张主任还分享了温江区的学历案设计评价量表，给老师们给出清晰的评价标准，希望我们能借助这个工具和支架，用科学、理性的眼光来审视并评价自己或其他老师的学历案。

再次，针对老师们对课标要求和学习目标的撰写这两个难题，张主任给出了明确的指示：1.首先要有课标要求的对应，课标要求对应条数要精准，课标要求年段对应要精准，不能遗漏课标要求的关键信息，不能随意篡改课标要求，不能随意自编课标要求。必须杜绝重大教学事故，避免徒增师生负担，防止模糊课堂目标。2.在撰写学习目标时，我们要把课标放在心中，对课标要求进行恰当的分解，既不能偏离课标，也不能过度分解。另外，我们还应该三维一体、综合四要素来规范地叙写学习目标。3.学历案的设计要坚持学生立场，比如，设计学历案的视角是学生而不是教师；学历案设计内容是学生的“学”而不是教师的“教”，同时我们还要注意语言表述符合学生的年龄特点，要学生能理解，易接受。

最后， 张主任还指出在平时课堂中，许多教师在教师评语中容易犯的错误。研究表明，课堂用语占用了整节课三分之二的时间，而在这过程中，教师的评价用语又占用了三分之二，可令人沮丧的是，教师评语竟有大半部分对学生的学习并不产生（积极）影响。在此时，我想到美国著名物理学家富兰克林的一句话，“告诉我，我会忘记；交给我，我会记住；让我实践，我才能学会。”教师应该改变固有的、落后的教学模式，让学生在做中学，悟中学，让他们自己去建构自己的知识体系，通过逻辑思考，进行深度学习，不要停留在表面浅层的学习。

针对这个问题，张主任建议我们：1.将教师过渡语设计成问题让学生回答，设计成任务让学生完成，设计成检测让学生自评。学生亲自做，比教师讲，学生的体验更深刻，理解更深刻。2.把教师的评价语变成评价标准，让学生自评和互评。讲教师的小结语设计成问题让学生回答，设计成检测或反思让学生完成。变老师的话为学生的活动。3.设计问题让学生解决，创设情景让学生参与；对话交流让学生互动，布置任务让学生完成；对错判断让学生评价，方法结论让学生总结。

经过本课的学习，我意识到，学历案的撰写不仅革新了教学方案的设计方式，还刷新了一线教师的教育理念和育人理念。我们不仅要学会制定恰当的学习目标，设置精准的评价任务来检测目标达成度，还应在实际教学中始终贯彻“教-学-评”一致性，把发展学生的核心素养为最高目标。最后，我想到伟大的教育家叶圣陶先生曾说的一句话，“教，是为了不教。”只有学生自己通过自主或社会建构的方式真正地学会了学习，教师才能真正做到授之以渔而不是授之以鱼。