《单元学习目标的确定与叙写》学习体会

2022/5/21 21:05:56

2022年5月8日下午，有幸聆听了朱伟强教授的报告《单元学习目标的确定与叙写》。对于单元学习目标的确定与叙写，有了进一步的体会和认识。现结合朱教授的报告内容和自己的感悟，谈几点收获。

我们需要编制学历案，首先要明白单元学历案的构成要素与编制要点。第一个问题是确定单元学习目标，就如我们想要到达一个目的地，知道自己“去哪儿？”，期望你学会什么？定下目标之后，关注导航，再去实现怎么操作？

如何确定与叙写单元目标？朱教授从以下几个方面进行了阐释：什么是学习目标？它有哪些类型？单元目标是哪个层级的学习目标？课程标准与学习目标有何关系，如何分解、转化？

一、认识学习目标

1.学习目标的意涵与结构

源于对“希望学生学会什么”的思考。既是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是教学有效的证据。学习目标是指预期的学习结果。它是学生经历一段时间学习以后应达到的质量标准。它明确了教学内容，对教学活动设计起到指导作用，并为教学评价提供依据。学习目标与教学目标的区别表现在对“教”和“学”的理解，我们可以看作是同一个，教学目标就是学习目标。

2.学习目标的构成要素

（1）行为主体（是学生而不是教师/群体、个体）

（2）行为表现（具体、宽泛/预设、生成/外显、内隐/最优表现、通常表现/可以测评、难以测评）

（3）行为条件（辅助手段或工具/提供的信息（教材内容）或提示/时间/次数/空间等数量的限制/完成行为的组织形式或情景）

（4）表现程度（学生群体的最低表现标准/三分之二）

学习目标的主体可以省略，通过行为表现反映在以上四个方面。学习目标的表述方式可以有几下几种：（1）行为表现(（比如了解诗歌文学样式）（2）行为表现+条件（3）行为表现+条件+程度

二、学习目标的类型

（1）指向习得结果：三类目标

一是成果性目标（关注成果，结果明确）

知识（了解、理解……） 技能（模仿、独立操作……）

二是体验性目标（关注过程，结果多元）

三是创造性目标（关注表现，结果开放）

（2）指向意义形成：三阶目标

第三层阶：意义与价值（深层教学，育人）

第二层阶：过程与方法

第一层阶：知识与技能（浅层教学，教书）

“教书”不一定能“育人”，要从“育分”走向“育人”

“三阶”说的是课程与教学的教育意义、育人价值。  

（3）指向教学实践：三维目标

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（知识点、技能点），三维是统整的。

结构：一个学习结果的“一体三面”，关注学科结构、深度学习。

关系：一个学习结果的三个方面，“知识与技能”是载体，“过程与方法”是关键，“情感态度价值观”是意义。

三、目标的层级

1.教育目的：（教育方针、宗旨、共通能力、公民素养）国家或集团确定

2.课程目标：（学科素养或能力、课程总目标、学段目标）专家确定的课程标准

3.教学目标：（学期、单元/主题、课时/活动目标）教师结合学情确定的学习目标

这些都是要参照学业质量标准，是内容要求+学业要求的具体体现。

四、课程标准的分解与转化

1.课标各要素之间的关系

核心素养：最上位的课程目标，课程育人价值的集中体现。

课程/学段目标：本课程应达到的学业成就的预期，是核心素养在课程中的转化与落实。

内容要求：学生知道、会做什么

学业要求：结合具体内容，指向核心素养，但又没有学业质量标准那样整合。

学业质量标准：知道、会做之后的课程育人功能的关键表现；指向核心素养的整合描述，指导教学与评价。

2.课程标准和学习目标的对应关系

3.转化策略：一对一（替代）  一对多（拆解）  多对一（组合）（联结/聚焦）

4.课程标准的分解

确定分析单位——分析目标取向和要素——确定具体方法，分解课程标准

（1）确定分析单位

分析单位：一个动词一两个核心概念构成的一个学习结果

（2）分析目标取向和要素

取向：成果性目标

要素：行为表现+行为条件+表现程度

（3）确定分解方法

针对不同取向的目标，选择分解方法。

要素分析法：

简单枚举法：积极参与数学活动——上课认真听讲，按时完成作业，探究人物分配、参与讨论……

能力分析法：（体验性目标的分解）如：体会英语学习的乐趣

（表现性目标的分解）如：“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

分解（同“体验性目标”）

能力分析法：（能力目标的分解）如：“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续性发展有所作为。”

3．如何综合确定一条单元目标

依据：课标、教材、学情、课时、其它资源条件

方法：要素分析 组合确定——并列分析 综合确定——递进分析 逐步确定

分析单元主题、课标  教材  学情

案例1：三上五单元“留心观察”

分解课程标准，初步确定学习结果

阅读要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的

课标要求：联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受。

习作要素：仔细观察，把该观察所得写下来。

初步的表达目标：观察身边的动、植物或场景，善用有画面感的词，写清 楚景物的特征或变化。

最后是分析教材，调整学习目标

能联系上下文，说明（解释、概括）词句所描绘的观察景物的特征或变化。

4.一条学习目标的叙写

（1）一定结果（学什么）二立意义（“学会什么”对学生发展有何意义？）三明条件（这样的育人价值需要经历什么样的过程与方法？）四写三维（）

叙写样例：基本格式——整合“三维”叙写

通过什么样的过程与方法，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、形成或发展什么。

（2）叙写案例

（1）按单元教学内容的结构来叙写

例：单元主题《乡土中国》展板设计

内容（写了什么）——写法（怎么写的）——价值（有何意义）

例：单元1中国共产党的领导

过去（党的历史伟绩）——现在（新时代党建）——未来（党领导下走向未来）

（2）按课程核心素养的结构来叙写

例：《地理》核心素养：区域认知、综合思维 、人地协调观、地理实践力  第三单元：产业区位选择

【我的反思】

1.三阶目标，一个单元或课时是同时出现，不是越多越好，是根据过程与方法叙写的。

2. 指向情感、态度价值观的目标是不可能在一节课里出现的，一个单元贯穿到一周两周或三周，是通过大任务或者行为观察才能评价，是难测评而不是不可评。课程目标的叙写可以用三维也可以用两维。

3.单元目标跟课时目标的关系：单元目标四到六条都可以，落到课堂层面时，我们关注的是评价点。课时目标是落实形成性评价。要有单元目标的统领和课标的分解，课时呈现的指标，使学生能够达到。

4.单元目标是三个维度整合在一起的，三维统整。然后分解到课时目标。